欣欣向荣的乡村 呼唤润泽身心的教育(2)

　　接下来，我们工作的重点就是为课后服务提质增效：争取提供“点单式”服务，依托“智慧课堂”，让课后服务更精彩、更有效。同时，我期待着村小教师编制能进一步增加，尤其是音体美课程以及课后延时服务专职教师，让农村孩子得到高质量的美育体育等素质教育，让他们和城里孩子一样，畅享“同一片蓝天同一种美”。

　　播撒乡土文化教育的种子

　　讲述人：同济大学建筑与城市规划学院博士生、美丽乡愁公益团队联合创始人 崔家滢

　　春节刚过，我看到远在云南的杨治城妈妈发出一条微信朋友圈：照片上，大理云龙诺邓古村一如十年前悠远古朴，而杨治城身穿白族服饰，已经从我刚认识时的四年级小学生，变成了一名亭亭玉立的大学生。

　　本科时我曾在云南乡村支教，逐渐发现了乡土文化的重要性。在乡村素质教育中播下乡土文化的种子，不仅能培育学生的核心素养，还能引导他们知乡、爱乡、建乡、守乡，为乡村振兴注入源源不断的内生动力。于是，我和几个怀揣同样想法的小伙伴一起创立了同济大学美丽乡愁公益团队，希望充分利用乡土文化资源，开展植根乡土的教育、贴近生活的教育、关心社区福祉的教育，在古村青少年心中播下家园认同感、自豪感的种子。

　　我们乡土课的载体，是在寒暑期开展的“乡土文化创变营”。学生们需要完成一个对社区有益的文化项目，在此过程中学习乡土文化知识，提升各项素养能力。它是亲切的，我们带领孩子们解放五官、走出教室，从家乡的一草一木、一砖一瓦出发，由小及大、由近及远地认识家乡、国家与世界；它是有趣的，我们引入项目式学习理念，由孩子们自主策划举办文化展览、创意市集、游园会等乡村文化营造活动，提升创新精神与实践能力；它是思辨的，我们引导青少年思考自身与家乡发展的联系，开展民宿辩论赛、古村共建会、非遗新生、乡村职人采访等各类活动。通过这些实践，我更深地认识到：乡土文化不仅存在于泛黄的纸页中，还流淌在当下和未来的生活里；乡村教育不仅为升学服务，更应为乡村青少年的全面发展和社区福祉服务。

　　每年暑假，我几乎都会和志愿者一起奔赴云南，风雨无阻。十年中，我也见证了许多孩子的成长，其中就有多次参与创变营的杨治城。她不仅考取了导游证、帮家里创立了“响铃火腿”土特产品牌，还报考了师范大学，她说，“我希望成为一名乡村教师，接过同济大学哥哥姐姐们的接力棒”。

　　今天，我们的创变营模式已经推广到云南大营、河北王金庄、浙江余姚等地，培育了300多名小小古村传承人，影响村民千余人。我们还发起了支持乡村教师的“乡土教育水源计划”，研发了可融入美术课、语文课、劳动课、综合实践活动的“山水入画”“山水诗歌”“古村小导游”等20多个普适性乡土教育课程盒，帮教师充分挖掘乡土文化资源、协助学校打造特色校本课程。

　　乡村不是素质教育的洼地，相反，广阔田园里有着丰富的自然人文资源，是开展“有根的教育”的一片沃土。高校大学生、社会组织等力量应当充分发挥创新精神与桥梁作用，为促进乡村素质教育添砖加瓦、贡献智慧，让美的种子在孩子们心中生根、发芽、开出繁花。

　　“梦想课程”涵育科学素养

　　讲述人：甘肃省临夏回族自治州临夏市枹罕镇拜家小学校长 耿晓

　　作为一名基层学校的教师，1994年刚踏上讲台时，我的眼里只有学生的成绩，“素质教育”还是一个很抽象的概念。随着几轮课程改革和培训活动的开展，我渐渐意识到，教育不但要提高孩子的分数，更要增进他们的全面素质。可具体怎么做呢？总觉得有劲使不出来。

　　2010年，在临夏市团市委的帮助下，我们遇到了上海真爱梦想公益基金会的“梦想课程”。尊重孩子个体感受、激发学习内驱力的教学方法非常贴合课程改革的核心理念，引起了我的强烈兴趣，也让我反思自己的语文课堂。于是，我试着不再“满堂灌”，而是邀请孩子们走上讲台讲述自己的感悟，引导他们自主探索语文的魅力。我也从只注重学生成绩，变得更关心他们学习和思考的过程。课堂成了孩子们争相展示的舞台，我和孩子们的距离更近了。令人惊喜的是，孩子们的思维、口才、自信心得到了显著提升，成绩进步也很明显。