作者：佚名 来源于：世界儿童文学网
小学语文学科思维培养方法一
一、按照小学生的思维特点来培育其思维能力
应进一步强化培育学生形象思维能力，由于小学生思维能力是以形象思维能力为主。因此，教师在教学当中，需要应用直观的形象来促进小学生的认知能力，使其能够理解与掌握知识的难点与重点。借助于构建起图文、影像、声音等方式，来生动有趣的展现出课本当中的人物形象，以此来促进学生的想象能力，并将自身的情感代入到其中。
例如在《少年闰土》一课当中，文章描写了江南水乡的秀美风光，并突出了闰土从少年到中年的人物形象，从而展示出清末民初的社会变革时期的现实社会状况。对少年闰土机灵可爱的人物形象，可让学生充分展开想象力，并结合文中的描写，想象出当时的环境与人物的形象，有效地提升学生的思维能力，例如：教师在对学生进行作文训练时，要求学生按照写作提纲来条理清晰的进行描写，并让学生能够深入学习写作的方法与技巧。
二、强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维，学会运用发散性思维，提出全新的理念。教师在语文教学当中，应采用多样化的教学方式，有效地促进学生思维的灵活性。因此，教师应对教材进行认真细致的研究，精心设计出多样化的教学方法，来引导学生开展多元化的思维活动，提升学生思维的灵活性。
教师在教学当中，可指导学生练习改变课文的内容与形式的教学。在对课文进行分析时，可改变文章段落的顺序，灵活地进行随机分析，让学生的思维出现跳跃性的思维方式，让学生具有发散性思维，能够较好的去理解和掌握文章的主题思想以及写作方法与技巧，有效地训练了学生的灵活性思维。
三、组织学生开展合作学习
对于学生而言，在日常生活当中，可为其师者可谓是无处不在，家人之间、学生之间、朋友之间都可以互为教师。由于教育自身具有开放性，唯有使多元化的思想意识产生相互的碰撞与冲突，借助持续的相互交融，互动沟通，才能使得多元化的思想能够百花齐放、百家争鸣，形成学术的思辨与争论，从而促进思想领域的拓展，并进一步的完善教育。
因此，教师组织学生开展有效地合作学习，借助学习小组之间对于学习问题的讨论与合作，来进行互动交流学习，促进学生能够运用深层次思维的方式来思考问题、解决问题。例如：学习《桂花雨》这篇课文时，教师可让班级学生划分为四个学习小组，并布置学习任务：“四个学习小组分别描写‘梅、兰、竹、菊，每一个学习小组成员可以任选一种植物来进行描写。
写作好之后进行评比，评选出最佳的四篇文章。”在活动当中，教师可看出不少学生在习作当中所展现出的独特思维，并给予了鼓励。借助这样的“命题作文”写作活动，让学生之间相互进行互动交流、共同获得了思维方式与写作水平的提升。
四、较好的拓展课本的创造材料
置疑能够开启一种全新想法，通常而言，学生的自主思维是以置疑来开启的。学生唯有具有了置疑，方可让学生产生较多的想象，并能够对问题进行深入的分析与研究。教师在教学的过程当中，应有意识的促进学生去进行置疑诠释，提升学生的学习主动性，促进学生的思维能力，研究如何去提升自身的创造能力。但是，应注重教学的主导权与学生置疑的主从关系，教师应认真的引导学生进行置疑，但是不需要太过于注重结论，而需要注重全文当中的各个环节。
在教学的过程当中，教师应注重把握好其中的差异性，尤其应注重个体的感受。例如诠释“春天”，字典当中所记述的是“春季”，而由学生以自己的想象来铨释春天即是冰雪消融、万物复苏、穿上春装等等，教师应对学生的诠释进行激励。又如，在鉴赏美文时，教师可指导学生讲述其所喜欢文章的哪几个部分?并讲述具体的理由，并让学生对文章进行朗读，安排学生评价朗读的效果。如此一来，可使所有的学生都能够将自我情感较好的代入到教学情感当中，促进学生的自主学习能力。
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