健全学校家庭社会育人机制

　　原标题：健全学校家庭社会育人机制

　　编者按

　　党的二十大报告明确提出“深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制”，要求我们正确把握学校家庭社会育人的特性和规律，将三者作为新发展格局中实施科教兴国战略、建设高质量教育体系的重要因素、内生变量，进行整体性统筹考量。本文认为，健全学校家庭社会育人机制，需要对学校家庭社会各个主体的职责定位进行系统性重塑，对各种资源的配置方式进行整体性重构，对各类知识的学科范式进行专业性重建，对各方管理的体制机制进行制度性重组，具有一定的启发意义。

　　系统性重塑

　　新时代健全学校家庭社会育人机制，全面构建协同育人新格局，必须坚持系统观念，进行系统性重塑。

　　众所周知，建设高质量教育体系本身就是一个复杂的系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育是教育系统的三大支柱，它们既有各自独立的功能和作用，又相互联系、相互依存、相互促进。只有用普遍联系的、全面系统的观点，冲破传统观念束缚，突破利益固化藩篱，破除各方面体制机制弊端，进行系统性重塑，才能在更高的起点上全面构建协同育人新格局。

　　现代协同论认为，协同有助于整个系统的稳定和有序，能从质和量两个方面放大系统的功效，创造演绎出局部所没有的新功能，实现倍增效应。进行系统性重塑，首先要清晰界定学校家庭社会各方职责定位，让学校充分发挥主导作用，家长切实履行主体责任，社会有效支持服务全面育人。其次要着力补齐系统性短板。

　　当前，我国学校和家庭教育都有了相应的法律保障。但是社会教育还处于分散点状无序的碎片化状态，缺乏相应的法律地位和社会保障。而学校、家庭和社会教育就如“三驾马车”，必须在确保各自系统功能正常发挥，不断档、不脱节的基础上才能凝聚合力，形成育人全链条，形成“三位一体”教育共同体。截至目前，经过新中国成立以来七十多年的发展，特别是党的十八大以来，我国的社会教育已经形成了一个庞大的系统，譬如，从国家、省、市、县（区）到乡镇村的五级社会实践教育体系已经初步形成，各类爱国主义教育基地、法治教育基地、研学实践教育基地、科普教育基地和图书馆、博物馆、文化馆、非遗馆、美术馆、纪念馆、科技馆、体育场馆、青少年宫、儿童活动中心等，已覆盖到全国各地。基于这样的发展基础，面向深入实施科教兴国战略，加快建设高质量教育体系，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国的战略目标，亟须着力补齐系统性短板，与学校教育、家庭教育协同的社会教育体系重塑势在必行。

　　相关教育研究早已指出，除去学校等正式环境下的学习之外，我们的大部分学习发生在家庭和社会等非正式教育环境中，非正式学习的时间占我们一生中学习时间的80%。只有进行系统性重塑，充分发挥出学校家庭社会各系统的动能和优势，到2035年，才能形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。

　　整体性重构

　　健全学校家庭社会育人机制，全面构建协同育人新格局，亟须推进教育供给侧结构性改革的整体重构，形成一种大教育供给的全时空观，构建一种全链条、全方位、全覆盖的教育新生态。这就需要在以家庭为基础性的原生态地点，以学校为主导性的关键地点，以社会为支撑性的协同地点上，进行全方位的教育资源链接与整合，让供给端和需求端在强化协同育人目标与共识的基础上协同发力，扩大高质量教育供给，减少盲目和低效供给。

　　近年来，教育同科技一样，不断突破地域、组织和技术的界限，越来越依赖于教育体系的整体效能、依赖于相关各方的协同发力。特别是在教育“双减”政策实施的背景下，学校家庭社会的教育资源已进入整体调整重构状态。基于现代教育治理多方合作、广泛参与的特点，在发挥学校主阵地作用的同时，需要统筹发挥家庭教育和社会资源的潜力和优势。例如，以科技馆、博物馆等为代表的许多公益性社会教育资源已经成为学校和家长青睐的对象，但是，多数学校对社会教育资源的利用仍然属于“被动型”“间断型”和“粗放型”；而大部分家长带孩子去社会教育机构也具有一定的“随意性”“盲目性”和“功利性”。同时，诸多社会教育资源机构的供给依然处于低质、低效，与学校和家庭教育的需求不完全匹配。