劳动课上什么，怎么上，如何评？ 有了“烟火气”的劳动教育值得期待(3)

　　我们并不缺乏这样的案例。多年来，一提到感恩教育，就会有学校给学生留“为长辈洗脚”的作业。不久前，一则“女儿拍摄‘给爸爸洗脚’作业的视频引发网友热议。媒体报道的视频显示，一个女儿拍完了给爸爸洗脚的照片之后，马上就离开了爸爸的房间，并没有真的给爸爸洗脚。这位爸爸称，一开始挺感动，后来觉得挺意外。

　　笔者强烈建议，在教育改革、教育政策落地时不要一味地强调“立竿见影”的表面效果，而是要先静下心来把文件、政策与当地社情、校情、学情结合起来，进行深度的研究和分析，并作出最适合本地学生的方案来，只有这样才能真正把政策落到实处，只有这样才能不会让教育走上形式主义的道路。

　　再有，对劳动教育如何进行评价也要进行审慎研究。

　　有了课程自然就会想到考核。那么劳动教育应该如何考核？

　　真正的教育是发生在过程中的，劳动教育尤其如此。一位四年级的小学生曾经这样对笔者说：“养蚕过程中让我最难忘的是，第二年小小的蚕宝宝孵化出来的瞬间，我觉得太难得、太神奇了！”

　　孩子的真实表达正是劳动教育要达到的目的。

　　在本次出台的义务教育劳动课程标准（2022年版）中提出，要让学生通过养殖等行为形成热爱生命、热爱自然的情感和意识。而这种情感和意识很难通过简单的考试、考核获得。因此，劳动教育独立成为一门课程后，对这门课的考核也不应该采取结果评价方式，而应关注学生在参加劳动或者服务中的实际表现和体验，进行写实性、过程性评价。

　　好在，教育部新发布的劳动课程标准中明确提出，劳动课的评价要注重过程性评价与结果性评价相结合的方式，采用多样化的评价方式、持续地反馈信息。

　　劳动课正在发生着巨大的变化，中小学生们将通过更加多元、多层次、立体化的课程，打通书本与现实生活，真正体验到劳动意义所在，在劳动中学会劳动、尊重劳动，进而成为一个会生活、爱生活，拥有一技之长的劳动者。

　　值得期待！（樊未晨）