劳动课上什么，怎么上，如何评？ 有了“烟火气”的劳动教育值得期待(2)

　　彭正以自己所在学校的洗刷系列课程为例，孩子一个月内学会“刷鞋子”技能，得每周完成一个小目标：先从用刷子清洗鞋子表面泥巴，再到用清洁剂清洗运动鞋网面，再到独立漂洗鞋子，最后晾晒鞋子、整理鞋柜。在这一过程中，引入学生自评、家长评价。

　　“技能成果容易评价，如何量化评价劳动观念养成、精神品质感悟等‘看不见摸不着’的指标，这些都需要进一步的探索和细化。”彭正坦言。

　　对此，杨小龙也有同感：对劳动课的评价是否应该落在学生劳动观念、劳动品质、劳动习惯和劳动技能等多方面。

　　“对劳动课的评价一定要强化‘过程’，绝不能是卷面评价、结果性评价。”一位教育界专家认为，这要求校方先开齐开足开好课程，教师投入时间和热情，客观公正观察记录孩子在团队中的劳动表现和状态，以及孩子产生的积极变化和劳动意识的转变，形成完整的评价机制，“倒逼”学生和家长逐渐重视劳动课。

　　合肥蜀山区教体局教研室主任李德山认为，对劳动课的考评，不仅是考试这么简单，还应该有更加细化、贴近实际的标准体系。

　　对此，唐文水呼吁，应开发契合孩子兴趣点、家长需求和老师实际情况的课程评价体系，让劳动教育具象化，让孩子在劳动的过程中接触实践、认识社会、收获成长，真正让技能从课本走向生活。（记者 王海涵 王磊 实习生 周钧仪）

　　有了“烟火气”的劳动教育值得期待

　　近日，劳动教育上了热搜。

　　不久前，教育部公布了新修订的义务教育课程方案，同时公布了16门课程的课程标准，其中就包括了劳动教育的课标，并提出“新课标”将于2022年秋季学期开始执行。将劳动课独立成一门课程，释放出的是国家高度重视劳动教育的明晰信号，是推进“五育并举”的重要举措。

　　引发人们热烈讨论的不外乎以下几个方面。

　　首先，劳动教育有了“烟火气”。

　　这次新课标规定得非常具体，不仅提出了劳动课每周不少于1课时，还对不同学段给出了具体的目标和课程内容，比如，把劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大版块，共设置10个任务群，比如整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动、新技术体验与应用等。任务由易入难、循序渐进，在“烹饪与营养”任务群中提出，三四年级小学生学会凉拌黄瓜等简单切配，五六年级小学生会做西红柿炒鸡蛋等家常菜。

　　有人笑称，劳动教育的课程标准有了浓浓的“烟火气”。

　　应该说，我国一直都很重视劳动教育，但是，在应试教育特别是在教育功利主义的影响下，“重智育轻其他”“重考试科目轻非考试科目”的现象越发严重，体育、音乐、美术等“副科”频频被语数外等“主科”挤占，没有考试考核的劳动教育更变得可有可无了，劳动教育呈现出在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的局面，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，甚至出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。

　　2020年，中办、国办印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出要设置劳动教育课程，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。

　　而更让人欣慰的是，“新课标”后的劳动教育不再是笼统的描述、大而化之的方向，而是有了结合学生身心发展阶段性特点的、极具可操作性的具体劳动技能。“做一道西红柿炒鸡蛋”“学会为一家人设计营养食谱”，这些“烟火气”让劳动教育成了一个孩子一辈子都用得上的有用技能，这应该是劳动教育最应该有的样子。

　　其次，劳动教育还要切忌走上形式主义的道路。

　　这一新闻刚出炉没几天，就有媒体报道一些地方的学校已经积极投入了准备，开始采买电磁炉、置办锅具。

　　笔者想说的是，对于一门课程来说，教室、教具固然重要，但是比这些更重要的是如何结合当地人文环境、结合本学校特点，设计出切实可行的课程或者项目。

　　有了独立的课程，有了规定的课时，并不意味着劳动教育就自然能落到实处。

　　不久前，笔者与一中学生谈起相关话题，中学生的第一反应是：“最多就是拍几段视频拍几张照片吧。”

　　中学生的反应很真实。