大中小学齐发力，思政课怎么传好“接力棒”(2)

　　在上海《共产党宣言》展示馆前，复旦大学副教授宋道雷、杨浦高级中学教师朱忠壹为复旦大学与杨浦高级中学学生同上一堂课，共同品味真理的“甜”。这堂课既从顶层设计的内核上全程贯穿、相互呼应，又根据不同学段的差异展开各具特色的“体验式”教学。同样的《共产党宣言》，在大学生和高中生中诵读出了不同层次的味道。

　　加强育人“接棒区”有效衔接

　　同样讲授爱国主义教育，大中小不同学段怎么讲？

　　在上海市普陀区中小学校与华东师范大学合作建设的“赤色沪西”课程中，小学以启蒙教育为主，通过《走进院士》等课程，激发小学生“爱党、爱国、爱人民、爱亲敬长、爱集体、爱家乡”的情感；初中结合“赤色沪西”主题寻访活动，增强家国意识和建设中国特色社会主义的责任感；高中开发“红色基因”主题活动课程，确立新时代青年学生跟党走的意识。

　　青少年思想政治教育是一个接续的过程，思政课建设是一项复杂的系统工程。调研中，记者深切感受到，政策保障有了、课程整合起来了，但要真正上好一堂思政课仍然不易，仍需深入探究、理解、贯彻。其中，育人“接棒区”的纵向衔接至关重要。

　　这考验着思政课教师对教材内容的整体掌握以及教学方法的创新性。

　　“学校思政课的课程内容是国家意志和社会要求的体现，其指导思想、培养目标和核心教学主题是相对固定的，经常会出现不同学段教材表述有相同之处的情况。”北京师范大学马克思主义学院副教授李晓东认为，在基本内容不变和不同学段学生诉求不同的情况下，教材体系和内容的表述首先必须作出调整，要按照不同学段学生的接受特点进行表达。只有这样，教师才能以教材为遵循，在充分考虑课程内容规定性的基础上，自主灵活地根据学生特点构建教学体系和话语，避免学生对课程学习产生厌烦和“这不都学过了吗”的误解。

　　“从教学方式方法来看，第一课堂、第二课堂、第三课堂要联系起来，线上线下、课内课外要一体化，不同学段还要根据学生特点进行适应性设计。”在中国人民大学马克思主义学院教授秦宣看来，要善用“大思政课”，让青年学生以社会生活为“课堂”，以火热实践为“素材”，但在现实中，一部分教师的传统教学理念有待更新，单一教学方式有待创新，专业教学能力有待提升。

　　此外，记者还发现，思政课教师队伍的专业水平和一体化合作意识有待提升，存在发展不充分、不平衡、不协同等问题。“现在有些教师还是只对自己的学段熟悉，在参与一体化的过程中，投入不够、认识不够，也就难以开展深入的研究。”李晓东说。

　　可喜的是，北京教育系统关工委课题调研组曾对大中小学思政课一体化建设的调查显示，93.41%的高校教师愿意去中小学听课。

　　拧成一股“链条式”纵向合力

　　在整体推进大中小学思政课一体化建设的过程中，如何抓住衔接这个关键点，在接续教育中形成一股环环相扣的“链条式”纵向合力？

　　北京教育系统关工委主任张雪认为，教师是做好衔接的关键，“要积极推动和完善集体备课制度，定期组织教师深入不同学段的思政课堂，建设一体化培训基地，使这种培训制度化、常态化，为大中小学思政课一体化的有效衔接创造条件”。

　　记者在调研中发现，为了加强有效衔接，不少高校的“大手”拉住了中小学的“小手”。在中国人民大学附属中学，其政治教研组就与清华大学、中国人民大学、北京师范大学等高校的相关专家建立了合作关系，既“引进来”，邀请高校教师到中学示范、指导、交流；也“走出去”，组织教师到高校开展现场观摩、集体备课活动。

　　几次现场观摩、集体备课下来，中国人民大学附属中学政治教师张帅感触颇深，“大中小学思政课一体化，关键是教学环节，应加强大中小学不同学段，特别是相邻学段思政课的课程目标、教学内容、教学方式的研究，促进大中小学在思政课课程目标、教学内容、教学方式上的顺序性、衔接性和递进性”。

　　破除学段壁垒，实现有效衔接，还有妙招不断——

　　北京印发《大中小幼一体化德育体系建设指导纲要》，构建各学段衔接、社会与家庭协同的新格局。

　　安徽、内蒙古、广西、宁夏、甘肃等地积极推进教师集体培训、同备一堂课、相邻学段相互挂职等活动。

　　东北师范大学联合其附中、附小，整体梳理大中小学26本统编教材，编写了近20万字的大中小学一体化爱国主义教育教学大纲和教学指南。