【专家视角】落实“双减”要为班主任增力

　　学校教育以班集体为单位进行，学校教育各项工作都与班主任密切相关。“上面千条线，下面一根针”，中小学贯彻“双减”政策过程中，最具体、最繁重、最复杂的大量工作都需要中小学班主任落实。作为学校教育第一线的骨干，中小学班主任既是班级事务管理者、班集体建设指导者，又是学生健康成长引领者、家校社沟通联络者，是推动“双减”政策落地落实的重要力量，地位特殊、责任重大。与此同时，“双减”使中小学班主任工作时限延长、工作强度增大、心理负担加重，长此以往将成为高质量基础教育体系建设的重要制约。由此，充分关注中小学班主任群体的工作生活和职业发展，强化中小学班主任队伍建设，充分调动中小学教师争做班主任工作的积极性、主动性，对推动“双减”政策落地见效具有重要意义。

　　家庭“减负”学校“增负”，中小学班主任面临多重挑战

　　实施“双减”政策的目的，是让学校回归教育主阵地、让学生学习场域回归校园，这意味着学生课业负担减轻、家庭经济负担减轻的同时，必然带来教师教学和学校管理负担的增加。中小学班主任除了承担正常的学科教学任务之外，还要负责维护班级良好的教学管理秩序，组织开展班集体社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各类文体活动，处理各种各样的家校矛盾，完成学校布置的考核、检查、评比等工作，更要关注班级每名学生的全面发展，及时了解学生烦恼、倾听学生声音、满足学生合理需求，并有针对性地进行教育引导。简而言之，中小学班主任承担着学校落实“双减”政策大量兜底工作，处于高负荷运转工作状态，心理和情绪都极度疲劳。

　　从工作时间维度来看，中国教科院曾做过调查统计，“双减”政策实施前中小学教师每周工作时间达到52.5小时，远超劳动法规定的40小时，很多教师已经是在超负荷工作。根据“双减”政策要求，中小学在义务教育阶段全面推行“5+2”模式，每周5天、每天开展2小时课后服务，课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间，对有特殊需要的学生还要提供延时托管服务，这意味着包括班主任在内的中小学教师工作时间将进一步延长。特别是在课后服务结束后，中小学班主任除了完成作业批改、隔天备课、教研等工作之外，还要花费大量时间和精力与学生家长沟通学生在校情况、与学科教师协调班级管理事务、完成学校要求的各种管理统计等工作，常常工作到晚上10点甚至更久，次日很多班主任还要在早晨7点前赶到学校做各种准备，基本的休息时间难以保障。

　　从工作强度维度来看，很多学校管理模式建立在班主任管理基础之上，日常管理基本上全部由班主任包揽，甚至有些学校规定班主任必须做到早自习到、课间操到、上下午眼保健操到、午休到、放学到……导致班主任时间被分割得七零八落，杂、乱、散成为工作常态。在日常工作中，班主任既要应对自身教学教研的各类检查，还要应对班级的卫生、纪律、安全等各方面工作，班主任工作与教学工作矛盾突出，难以专注集中精力高效完成教学任务，这些易导致班主任压力增大。随着“双减”政策落地实施后，无论是“加强作业完成指导”，还是“提高课后服务质量，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”，客观上都大大增加了班主任的教育教学难度。要求包括班主任在内的中小学教师付出更多的时间和精力，专注于课堂教学的设计、重视备课与教研活动、关注学生的个性化需求，由此带来中小学班主任工作强度压力进一步加大。

　　从心理负担维度来看，中小学班主任承受着来自社会舆论、学生家长和自身家庭的三重精神压力，不堪重负。一方面，社会普遍认为班主任是学生在校期间一切事务的具体管理者，任何一点工作失误都容易被放大，成为社会舆论针对的对象。另一方面，学生家长认为中小学班主任与学生接触最多、了解最深，是学生在校的第一责任人，因此“有事找班主任”成为学生家长的普遍认知，经常把孩子成绩不好、孩子出现心理问题或者孩子之间发生小矛盾的责任全部归咎于班主任。此外，中小学班主任除去教师身份之外，很多人也是为人父母，但长期的超负荷工作导致几乎没有时间照顾自己的孩子，难以兼顾自己的家庭，家庭矛盾突出、心理负担加重。

　　“双减”政策落地见效，亟待关注中小学班主任队伍建设