浅谈作文的个性化指导

　　没有思想的画是没有价值的，这也就是为何凡高的“向日葵”与众不同的缘故了，因为他注入了自己的思想；没有空间感的作品，令人窒息，这也就是为何目前讲究“留白”的缘故了。刚讲了一篇很不起眼儿的阅读课《想别人没想到的》。大致是这样的，画师让三个徒弟在同样大小的纸上画出最多的骆驼，憨笨傻直的大师兄用细笔画满了骆驼，耍小机灵的二师兄多思一会儿，画满了骆驼头，类似“一休”的小徒弟寥寥数笔勾勒出连绵的群山，从山道中迎面走来一只骆驼，随后还隐约走出了掩映半身的第二只，我问学生此时应该加个什么标点。

　　“……”孩子们不约而同地回应。

　　随即，我给出了不同类的风筝，让孩子在欣赏之余，思考有几种写作的角度，每人都不得雷同，要有自己的思想。他们当然不会细数很多，但当我们一一描述黑板上的“风筝”人物时，孩子们的灵感来了，有的把天空当成了嫦娥的家，说她有多么的寂寞，如何欢迎到访的客人；有人把衣着艳丽的蜻蜓、蝴蝶、金鱼对比写成比美一般，对服饰的描述变得顺理成章；还有的竟然把孙悟空、蜘蛛侠、多来A梦综合起来，切磋起现代科技、也有的把具有时代意义的福娃送上天，预示着“北京永远欢迎您”，更有甚者把自己当成其中的一员去旁观…….

　　有了这样丰富的思想，教师的引导也就水到渠成了，我请他们进入题目超市，写出独一无二的好文题；我给他们发散树，让他们向不同方向去描述，有的用猜谜做开头“纸身子、木骨头，会飞不是鸟，线拉永不掉”；有诗句引入，例：高鼎的《村居》；有景色衬托法；有对比烘托法，等等。只要孩子想到的我就肯定他，只要他们独具匠心的，我就鼓励他。故而，我的孩子写文章，尽管在同一个课堂上，但无论是题目，开头还是内容都是百花齐放，百家争鸣，各有千秋！绝不雷同。

　　我爱这些不一样的文章，更爱有如此不一样思想的孩子们！