栏目: 深度阅读理解能力培养   作者:佚名   热度:

  “还有一种缺失,”周国平补充道,“这种阅读,我们可以称之为‘行万里路’。乡村孩子缺少‘走出去’的机会。我做过一个调查,以某一个班级为例,37名五年级学生,只有一位去过省城杭州西湖。”

  周国平眼中城乡阅读环境的差异,在李煜晖看来,是乡村环境里文学滋养不够的直接体现。“乡村的社会经济条件比较薄弱,高品质的文化生活相对欠缺,所以功利主义倾向更为明显。”

  “文学是超功利性的。虽然基础教育很强调对阅读的考查,但阅读却不一定能直接作用于中考高考,文学教育对当前的生产生活也不会产生直接的作用。一旦乡村文化以功利主义为主导,就会造成乡村儿童缺少文学教育、审美教育。”

  另外,读书的过程需要指导,老师、家长的文化视野直接影响少年儿童的阅读选择。“孩子们很难自己完成对文学的审美理解,专业的指导可以帮助他们感悟文学之美,得到思想启迪。阅读文学作品需要结合现实生活进行思考,比如《老人与海》里的硬汉精神,《小王子》里人的童真等,文学作品与现实生活应该在某种程度上实现同构。而达到这样的思考需要有专业的指导。”

  李煜晖认为,“功利性导向和缺乏家长教师的专业指导,使得乡村儿童文学阅读的整体质量并不高,基本上是靠孩子自觉。所以,乡村儿童的文学教育难点,主要就是审美教育的加强和与现实生活的同构。”

  运用信息技术突破乡村少年儿童阅读困境

  乡村少年儿童的阅读与文学教育关系着个人的成长和乡村振兴发展。越来越多的人正在行动起来,投入其中。

  周国平一直在学校以课程的形式开展阅读教育。每天早上的晨诵课、中午20分钟的阅读都是固定的阅读时间。每个星期五的下午,是学校的“大阅读时间”,全校所有老师用一个小时与学生们一起阅读。“除了常规的阅读课程外,我们的语文老师每学期都会专门拿出一两周的课时,与学生们进行整本书共读,一起开展主题讨论。”此外,周国平鼓励学生们把读过的书改编成儿童剧并表演出来。

  李煜晖认为,突破乡村少年儿童的阅读困境,打破空间限制,可以加强信息技术运用,把阅读触角深入到乡村。“可以建设公益性质的乡村儿童阅读平台,邀请专家开展专门的阅读课程,并加以推广,帮助乡村儿童掌握正确的阅读方法,开阔视野、增长见识,丰富话语内容,提高审美品位,实现新形式的‘送教下乡’。”

  信息技术是周国平一直倡导的提高学生阅读水平的方式。“乡村孩子的爸爸妈妈不太给孩子们读亲子故事,于是我自己给孩子们录制音频故事,叫‘周校长读故事’,目前已经录制了1000个故事。阅读音频会发送给全校家长,请家长们播放给学生听。”

  “帮助孩子们阅读能力是乡村语文老师的使命。”这是周国平始终坚持的观点。他鼓励学校的语文老师们在放学后拿出一小时,通过视频会议的形式,陪着班里的学生共读,“从我做起,带动其他老师。现在已经有五六个老师在班里开展这样的共读”。刚开始老师们难免觉得增加了负担,然而,随着阅读的深入,老师们发现学生对文学作品的了解和喜爱程度加深了,孩子们的阅读兴趣提高了,自己也实现了成长,逐渐找到了其中的意义与价值。

  除学校力量之外,为了补充部分乡村学校阅读课程的缺失,周康林和同伴们也选择了信息技术作为辅助。他们招募学生志愿者做起了孩子们的“云端伴读人”。“我们共招募了100余名志愿者进行儿童读物导读视频录制,以教育部推荐书单为基础,形成200余份导读视频,总时长超过2000分钟,与PPT一起制成了‘乡村儿童阅读爱心资料包’,赠送十余所乡村小学。”

  谈及采用视频形式的原因,周康林表示,“想要从手机、电脑游戏中夺回孩子们的注意力,就需要采取多媒体、多感官、多环节的立体化方案,增进阅读兴趣,激发阅读热情。我们还在导读视频中分主题引入了开放式问题,在《小王子》视频中,我们与孩子们探讨爱与成长,在《海底两万里》视频中,我们与孩子们探讨科学与勇气,在《夏洛的网》视频中,我们与孩子们探讨友情与真诚……每一个视频,都是一次阅读之旅、奇妙历险的启航,都是一次深入思考、头脑风暴的开始。”

  “每天晚上7:20—8:00,哥哥姐姐们都会准时在线上给我们介绍读书方法、讲书里的故事。”一位参加了阅读直播的学生说,“如果我哪天错过了课程的直播,还可以通过哥哥姐姐们发到群里的链接看回放。虽然和大家隔着屏幕,但我的阅读兴趣却被点燃了。”







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