插上阅读的翅膀，乡村儿童也会飞翔(2)

　　“还有一种缺失，”周国平补充道，“这种阅读，我们可以称之为‘行万里路’。乡村孩子缺少‘走出去’的机会。我做过一个调查，以某一个班级为例，37名五年级学生，只有一位去过省城杭州西湖。”

　　周国平眼中城乡阅读环境的差异，在李煜晖看来，是乡村环境里文学滋养不够的直接体现。“乡村的社会经济条件比较薄弱，高品质的文化生活相对欠缺，所以功利主义倾向更为明显。”

　　“文学是超功利性的。虽然基础教育很强调对阅读的考查，但阅读却不一定能直接作用于中考高考，文学教育对当前的生产生活也不会产生直接的作用。一旦乡村文化以功利主义为主导，就会造成乡村儿童缺少文学教育、审美教育。”

　　另外，读书的过程需要指导，老师、家长的文化视野直接影响少年儿童的阅读选择。“孩子们很难自己完成对文学的审美理解，专业的指导可以帮助他们感悟文学之美，得到思想启迪。阅读文学作品需要结合现实生活进行思考，比如《老人与海》里的硬汉精神，《小王子》里人的童真等，文学作品与现实生活应该在某种程度上实现同构。而达到这样的思考需要有专业的指导。”

　　李煜晖认为，“功利性导向和缺乏家长教师的专业指导，使得乡村儿童文学阅读的整体质量并不高，基本上是靠孩子自觉。所以，乡村儿童的文学教育难点，主要就是审美教育的加强和与现实生活的同构。”

　　运用信息技术突破乡村少年儿童阅读困境

　　乡村少年儿童的阅读与文学教育关系着个人的成长和乡村振兴发展。越来越多的人正在行动起来，投入其中。

　　周国平一直在学校以课程的形式开展阅读教育。每天早上的晨诵课、中午20分钟的阅读都是固定的阅读时间。每个星期五的下午，是学校的“大阅读时间”，全校所有老师用一个小时与学生们一起阅读。“除了常规的阅读课程外，我们的语文老师每学期都会专门拿出一两周的课时，与学生们进行整本书共读，一起开展主题讨论。”此外，周国平鼓励学生们把读过的书改编成儿童剧并表演出来。

　　李煜晖认为，突破乡村少年儿童的阅读困境，打破空间限制，可以加强信息技术运用，把阅读触角深入到乡村。“可以建设公益性质的乡村儿童阅读平台，邀请专家开展专门的阅读课程，并加以推广，帮助乡村儿童掌握正确的阅读方法，开阔视野、增长见识，丰富话语内容，提高审美品位，实现新形式的‘送教下乡’。”

　　信息技术是周国平一直倡导的提高学生阅读水平的方式。“乡村孩子的爸爸妈妈不太给孩子们读亲子故事，于是我自己给孩子们录制音频故事，叫‘周校长读故事’，目前已经录制了1000个故事。阅读音频会发送给全校家长，请家长们播放给学生听。”

　　“帮助孩子们阅读能力是乡村语文老师的使命。”这是周国平始终坚持的观点。他鼓励学校的语文老师们在放学后拿出一小时，通过视频会议的形式，陪着班里的学生共读，“从我做起，带动其他老师。现在已经有五六个老师在班里开展这样的共读”。刚开始老师们难免觉得增加了负担，然而，随着阅读的深入，老师们发现学生对文学作品的了解和喜爱程度加深了，孩子们的阅读兴趣提高了，自己也实现了成长，逐渐找到了其中的意义与价值。

　　除学校力量之外，为了补充部分乡村学校阅读课程的缺失，周康林和同伴们也选择了信息技术作为辅助。他们招募学生志愿者做起了孩子们的“云端伴读人”。“我们共招募了100余名志愿者进行儿童读物导读视频录制，以教育部推荐书单为基础，形成200余份导读视频，总时长超过2000分钟，与PPT一起制成了‘乡村儿童阅读爱心资料包’，赠送十余所乡村小学。”

　　谈及采用视频形式的原因，周康林表示，“想要从手机、电脑游戏中夺回孩子们的注意力，就需要采取多媒体、多感官、多环节的立体化方案，增进阅读兴趣，激发阅读热情。我们还在导读视频中分主题引入了开放式问题，在《小王子》视频中，我们与孩子们探讨爱与成长，在《海底两万里》视频中，我们与孩子们探讨科学与勇气，在《夏洛的网》视频中，我们与孩子们探讨友情与真诚……每一个视频，都是一次阅读之旅、奇妙历险的启航，都是一次深入思考、头脑风暴的开始。”

　　“每天晚上7:20—8:00，哥哥姐姐们都会准时在线上给我们介绍读书方法、讲书里的故事。”一位参加了阅读直播的学生说，“如果我哪天错过了课程的直播，还可以通过哥哥姐姐们发到群里的链接看回放。虽然和大家隔着屏幕，但我的阅读兴趣却被点燃了。”