语文学科素养中语文思维是什么，如何培养？

　　互联网时代，每天爆炸式增长的知识，学生无法通过单一讲授来接受。面向未来的教育，需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法；更加关注通过什么途径和条件，支持学生建构知识和能力；更加关注知识传递中的创造性，知识的内生性；更加关注思维方式、思维方法和思维品质。

　　一、相关文献综述
　　我们从文献中梳理出相关内容：
　　（1）为思维而教，这类教学把教思维技能与各门学科的教学内容结合起来；
　　（2）关于思维的教学，鼓励学生意识自己的思维过程并监控它，有意识地用一些思维框架去思考；
　　（3）教思维过程。
　　西方有影响的思维教程有三：
　　（1）德·波诺的柯尔特思维教程。其特点是简单易懂，所提供的思维工具有助于解决实际生活中的问题。
　　（2）鲁·弗斯坦的工具丰富教程。其对象为弱智儿童，目的是通过丰富思维工具，弥补认知功能缺陷。
　　（3）李普曼的儿童哲学教程。其特点是试图以哲学方法训练学生的思维技能。课文是故事形式， 故事中的人物是喜欢思考的儿童。
　　中国思维训练
　　（1）中国 20世纪 80年代前只有少数儿童心理学家从事儿童思维品质培养的研究。
　　（2）80年代后受到重视，“创造性思维的发展与教学”成为重点科研题目，思维教学的观点大量出现在有关教育论著和文章中。
　　（3）我最推崇的是华师大郅庭瑾教授《为思维而教》这本书。在教会学生思维的基础和框架上，围绕“让教育成为充满智慧的活动”这一目标，通过对思维特性的阐述和思维发展的教育学分析，最终落脚在思维教学的课程资源开发、课堂教学建构和教师思维转换等话题的探讨。

　　二、对思维及语文思维的理解
　　思维是人脑对外界客观事物的概括和间接的反映。思维有思维的方式、思维的方法、思维的品质；思维的广度、深度、精度。
　　思维的分类：聚合思维、发散思维、逆向思维、形象思维、抽象思维、比较思维、推理思维、批判思维等。
　　思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象 力、推理力、论证力、判断力等能力。
　　语文思维是作为主体的学生的语文思维结构，作用于阅读的对象，通过信息的传递和加工，产生分析、综合、比较、抽象、概括、聚合与发散的思维活动。

　　三、如何在语文教学中培养思维
　　1.语文思维培养的价值，在于发掘学习材料的语言美、结构美、形象美、意境美，提升思维的范畴、内容、深广精度。
　　如教学巜春》时，通过解析“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，体会语言美、结构美、形象美、意境美，解析每幅春景中人的活动，体悟“大自然因为人而灵动”，思考得出这样的结论：《春》表达了在春天里，人与自然和谐相处才是最美的，所以朱自清的《春》一个会成为几代人口口相传的美文。这样的思考才是有高度和深度的解析。
　　2.语文听说读写教学中，要投放激活思维的教学策略。如合作分享策略、多媒介融合策略。
　　如在《流浪地球上》《带上她的眼睛》读《三体》。把文本阅读与影视阅读结合起来。学习者在阅读思维过程中，通过信息交换、信息加工、信息再造，使思维不断调整，逐渐系统化、条理化、具体化，更富于开放性、连贯性、独特性。
　　3.思维训练过程中，学习者认知水平和探索兴趣，影响思维过程中的积极体验。所以应该恰当设置思维训练目标，选择合适学习内容，设计核心问题和子问题，任务驱动，问题导学。
　　如，在学习《昆虫记》中《金蝉出洞》时，可以设计一个核心问题：蝉挖洞时挖出来土哪里去了？三个子问题：问题一蝉挖洞与金龟子挖洞有什么不同？问题二蝉用什么把土和成泥浆抹到洞壁和缝隙里？问题三，它身体里源源不断的水哪来的？这系列问题激发了学习者的好奇心和求知欲，学习者为解决问题主动阅读，发散思维、推测、求证，思维能力得到提高的同时，享受到解决问题的快乐。