培养阅读兴趣和习惯需要家校社合力(2)

　　中小学生如何选择课外书？数据显示，有49.8%来自老师的要求或推荐，19.5%来自家长的要求或推荐，15.6%来自同学或朋友的推荐，3.5%来自网络、电视、报纸、杂志等媒体的介绍，而同时也有12.1%是遇到什么就读什么。可以看出，在学生阅读习惯的培养上，学校、家庭、社会力量都起着重要的作用。

　　调查数据显示，近四成家长认为“双减”的实施增加了学生课外阅读的时间，近七成学校的课后服务中有课外阅读的内容。

　　自从“双减”政策实施以来，学生的课外阅读时间增加了很多的占8.2%,增加了一些的占29.7%,两者合计37.9%。在2022年春季学期学校提供的课后服务中，有68.2%的学校有课外阅读的内容。学校提供的课外阅读类课后服务，综合采用了多种不同的课堂形式：老师推荐布置阅读书目，指导阅读的有83.4%；学生完全自由阅读，老师不干预的有71.3%；学生组成阅读小组，阅读并讨论的有55.6%;少年宫、图书馆、阅读馆等公益机构组织阅读的有25.5%。

　　家长对中小学生课外阅读表示支持的高达95%，学生阅读兴趣和习惯的养成需要学校、家庭、社会形成合力

　　家长对于学生课外阅读表示非常支持的为59.3%,比较支持的为35.7%,两者合计高达95%。只有4.3%的家长对孩子课外阅读表示无所谓，0.7%表示不支持。但是，家庭对于孩子阅读习惯培养的影响不只是在态度上的支持，还需要具体的投入和在亲子阅读上的诸多互动行为。调查结果显示，在过去一年里，有12.2%的家长有为孩子请家教，或是通过线上线下的形式，参加课外阅读类的培训班或俱乐部等。28.3%的家长会经常陪孩子一起阅读，54.2%的家长偶尔陪孩子课外阅读，但也有17.5%的家长从来不陪孩子阅读。有90.2%的家长会主动给孩子买课外书籍，88.7%的家长会给孩子推荐好的课外书，45.2%的家长会干涉孩子课外阅读的内容。反过来，有71.8%的孩子会把自己读过的觉得好的课外书推荐给家长，65.1%的孩子会主动与家长讨论自己读过的课外书的内容。数据分析结果显示，这些亲子阅读上的良好互动对于学生阅读兴趣的形成都具有显著的正向作用。

　　“双减”政策的全面实施，让教育进一步回归其本质，追求学生的全面综合发展。阅读对于这一目标的实现具有非常积极的促进作用，而“双减”也为促进学生的课外阅读创造了良好的条件。学生阅读兴趣和习惯的养成，需要学校、家庭、社会形成合力。除了学校和家庭以外，社会力量在这方面的作用也需要进一步加强。调查显示，在过去一年里，只有40.9%的中小学生从各类图书馆里借阅过书籍，有23.4%的中小学生表示没有可供借阅的图书馆，另有35.7%的中小学生表示尽管有图书馆，但没有借阅过书籍。可见，只有各方力量一起努力，在学校、家庭、社会为广大青少年创造良好的阅读环境，从小培养阅读兴趣与习惯，才能充分发挥阅读对青少年发展的积极性和重要作用。

　　（作者：唐杰，系中国人民大学公共管理学院副教授，环境学院党委书记；王卫东，系中国人民大学社会心理学研究所所长、中国教育追踪调查项目负责人）