“双减”之下，教师迎来职业生涯“拐点”(2)

　　这学期在淮河路第三小学，安徽省特级教师李霞牵头的“故事语文”课改全面铺开。其实早在8年前，她和团队成员就认识到：教学方式僵化、内容固化，导致学生对语文学习无趣，阅读视野狭窄，难以整体提升语文素养。学科素养单一化，难以形成适合未来发展的跨学科综合素养。

　　为此，团队持续探索利用故事资源重构课堂新样态，横向打通学科壁垒，强化故事语文与其他学科的整合，纵向打通学段，贯通小学六年学习生活，实现持续和深度学习。同时改变传统纸质作业形式，在听说、读写、思辨中达到“培根铸魂、启智润心”的教育目标。

　　现在，在学习二年级课文《雾在哪里》时，教师摒弃传统教学的讲读模式，在多媒体图片创设故事情境后，聚焦“雾孩子”的三句话，组织学生个别读、同桌合作读、师生对读、学生戴头饰表演读，让学生内化故事语言，在情境中识字，起到事半功倍的效果。

　　这项持续8年探索的研究成果就在去年荣获合肥市首届基础教育成果奖一等奖。在“双减”全面实施之际，以李霞为代表的青年骨干教师的提前“试水”，为课改提供了理论支撑。

　　为了帮助年轻教师走出教育教学的适应期，童玉所在的学校正在开展“青蓝结对”工程，担任师傅的都是市区级骨干教师，与年轻教师捆绑教研，陪伴成长。此外，每日阅读打卡、每周粉笔字打卡等一系列教学基本功训练，促使这些年轻教师勤练内功、夯实基础。就在年初，学校还举办了“吐槽大会”，青年教师吐槽工作中的难题，“经验型”教师支招，关注教师的心理健康。

　　“年轻教师的可塑性更强，他们的创新意识和信息化技术优势不久就会显现出来，在某种程度上，‘双减’为教师职业发展提供了更大的可能性。”采访当天，庐阳中学校长汪晓军刚刚结束与庐阳中学新入职教师的座谈会，他告诉中青报·中青网记者。

　　　学生作业的创新设计对教师提出更高要求

　　对于基础教育教学改革来说，学生作业的创新设计既是突破点、切入点，又是难点、关键点，对于教师的教研水平提出了更高的要求。看似平常的这项工作，往往要借助团队的力量，经历一轮轮的头脑风暴和反复打磨。

　　对此，李霞深有感触。去年寒假之前，她向教师提出一个要求，能不能一改之前学科各自布置假期作业的传统模式，各个学科共同布置一个“融合性”作业。

　　“用了一周多时间，交到我手上的时候，已经是第三稿的方案了，看起来五花八门，可能大家在理解上还是有偏差。”为此，她熬夜加班改出了最终方案，得到了大家的一致认可。

　　对4年级学生来说，这项凝结集体智慧结晶的假期作业，在实物呈现上就是一个纸质转盘。每个学生将自己制作的转盘划分为不同区域，将每天的学习内容标注在上面，每天早上随机旋转指针，按照指示内容完成学习任务。有趣的是，如果指向“免作业”，当天还能休息。

　　“学生可以在扇形区域标志各科内容，根据自己的情况，设计不同大小的区域，安排学生任务。”一位教师分析，这项作业既锻炼了手工能力，也诠释了五年级将学到的数学“可能性”概念。“有的孩子故意放大‘免作业’的扇形区域，看来是真的理解了‘可能性’。”她笑着说。

　　在淮河路第三小学，集体教研充分发挥出老中青教师的各自优势，七巧板拼图、种子生长纪实、阅读思维导图等全学科“趣”作业的开发，让人耳目一新，在夯实学科知识基础上，鼓励学生动手动脑，培养创新意识。

　　改革总是让有准备的人脱颖而出。对合肥市庐阳中学70后的数学名师匡浩来说，“双减”的到来并没有给他平添多少“束手无策”的焦虑感。

　　早在一年前，匡浩就启动了“每日一题”的课堂实验，以学习小组为单位，每天优选一道初中数学题，共同研讨解题方法，学生进行讲解，教师对此点评。“这就好比每个人都有一把解题钥匙，讨论完善之后，发现了更多的钥匙，提升了学生的思维能力，也培养自主学习能力。”他总结道。

　　他用手机把学生在讲台上讲解的过程录制成短视频，每周在自己的微信公号和班级的QQ群里进行发布，累计已有200多期。在他看来，视频的发布激发了学习兴趣，带动了学习氛围的形成。通过教师“少而精”的精选练习，达到事半功倍的效果，也切实减轻了课业负担。